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La didactique du français. Les voies actuelles de la recherche

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Résumé :

Sous la direction de Érick Falardeau, Carole Fisher, Claude Simard, Noëlle Sorin

Le présent ouvrage est issu du 9e colloque de l’Association internationale pour la recherche en didactique du français (AIRDF) qui s’est tenu à Québec à l’été 2004 ; il regroupe des contributions provenant du Québec, de Belgique, de France et de Suisse.

L’ensemble des travaux présentés offre un panorama très large de la recherche actuelle en didactique du français. Cet ouvrage constitue un outil précieux pour les étudiants et les chercheurs ainsi que pour les formateurs et les enseignants désireux de s’initier à la recherche dans le domaine. Les travaux, à la fois qualitatifs et quantitatifs, vont de la recherche théorique à l’enquête en passant par la description de pratiques de classe, l’expérimentation didactique ou la synthèse d’études, et présentent de multiples techniques de recherche : questionnaire, grille d’observation, analyse de contenu de leçons, de textes ou d’entretiens, etc.

Table des matières :

Liste des auteurs

Présentation de l’ouvrage
Érick Falardeau, Carole Fisher, Claude Simard et Noëlle Sorin

Le « Français » : une discipline scolaire autonome, ouverte et articulée
Bernard Schneuwly, Université de Genève

Considérations sur les disciplines scolaires en général
1. Disciplines et finalités de l’école
2. Les disciplines scolaires : constitutives de la forme scolaire
3. La construction et le changement des disciplines
4. Disciplinarisation progressive à travers les cycles de l’école
5. La fonction psychologique des disciplines scolaires

La discipline « Français » en particulier
1. Une discipline séculaire et son renouveau
2. Une triade ouverte constitutive de la discipline « Français »
3. Grammaire utile à quoi ?
4. La littérature : une pratique particulière de textes particuliers
5. Les pratiques langagières, ou comment mettre à distance son propre langage
6. Une triade articulée

Conclusion   

Références bibliographiques

L’analyse de la discipline : quelques problèmes pour la recherche en didactique
Yves Reuter et Dominique Lahanier-Reuter, Équipe THÉODILE, Université Charles-de-Gaulle – Lille III

1. Didactiques, disciplines et rapports aux disciplines : une situation paradoxale
1.1. Les formes d’un paradoxe
1.2. Les explications possibles du paradoxe

2. Quelques distinctions pour construire la notion de discipline scolaire
2.1. Les configurations disciplinaires
2.2. La conscience disciplinaire

3. De quelques notions et outils méthodologiques
3.1. Méthodologie de reconstruction de la conscience disciplinaire
3.2. Les univers de l’écrit
3.3. Le rapport à l’écrit dans les différentes disciplines

Références bibliographiques

Annexe. Grille d’analyse de l’écrit   

Les modèles disciplinaires en acte dans les pratiques effectives d’enseignants débutants
Claudine Garcia-Debanc et Jacques Lordat, Université Toulouse-Le Mirail

1. À la recherche d’un modèle disciplinaire en actes
1.1. La diversité des déterminations de l’activité enseignante
1.2. Quels observables permettent de dégager un modèle disciplinaire en acte ?
1.3. Les choix méthodologiques pour le recueil des données

2. Enseigner la relation sujet/verbe ou la concurrence entre les contenus enseignés en formation
et l’héritage grammatical
2.1. Le protocole de travail proposé
2.2. Les mises en œuvre de la séance de grammaire dans les deux classes
2.3. Les reformulations comme traces des contradictions entre modèles grammaticaux

3. Engager la réécriture d’un texte narratif littéraire ou la difficulté à mettre en œuvre le recours
à des critères
3.1. Le protocole de travail proposé et le modèle disciplinaire sous-jacent
3.2. Les mises en œuvre dans les deux classes
3.3. Les interférences entre modèles disciplinaires dans l’élaboration des critères

Conclusion

Références bibliographiques

De la discipline déclarée à la discipline apprise : un an d’observation de deux enseignantes de français et de leurs élèves en classe de 5e secondaire
Jean-Louis Dufays, Université de Louvain-la-Neuve

0. Introduction
0.1. Cadrage théorique
0.2. Choix méthodologiques
0.3. Profil des deux enseignantes
0.4. Questions de recherche

1. Les représentations déclarées des deux enseignantes sur la discipline
1.1. Présentation des données
1.2. Convergences
1.3. Deux conceptions contrastées de la discipline

2. La mise en actes de la discipline
2.1. Les plans de cours annuels des deux enseignantes
2.2. Les documents d’enseignement
2.3. Les productions écrites et les interrogations
2.4. Les séances de cours

3. L’image de la discipline chez les élèves
3.1. Ce qui ressort des entretiens
3.2. Ce qui ressort des classeurs

4. Conclusions   

Références bibliographiques

Les pratiques déclarées des enseignants québécois dans la sélection et l’exploitation des œuvres complètes inscrites au programme de lecture des élèves
Olivier Dezutter, Isabelle Larivière, Marie-Douce Bergeron et Carl Morissette, Centre de recherche sur l’intervention éducative (CRIE), Université de Sherbrooke

Introduction

1. De nouveaux programmes officiels

2. Objectifs de la recherche

3. Aperçu méthodologique

4. Échantillon

5. Méthode de traitement des données

6. Présentation et commentaire des résultats de l’enquête
6.1. Les pratiques de sélection des œuvres
6.2. Les pratiques d’exploitation des œuvres

Conclusion

Références bibliographiques

La question du sujet lecteur en didactique de la lecture littéraire
Gérard Langlade et Marie-José Fourtanier, Équipe « Lettres, Langages et Arts »,
Université Toulouse-Le Mirail

1. La lecture littéraire comme interaction entre un lecteur et une œuvre
1.1. L’activité fictionnalisante du lecteur
1.2. Les modes opératoires de l’activité fictionnalisante
1.3. Les sources de l’activité fictionnalisante du sujet lecteur

2. Placer le texte du lecteur au cœur de la didactique de la lecture littéraire
2.1. Comment peut-on susciter l’implication des élèves lecteurs ?
2.2. Quels supports pour fixer et analyser les expériences de lecture ?
2.3. Dispositif du lecteur et texte de l’œuvre
2.4. La formation des lecteurs : marier formation poétique et vocation anthropologique

Conclusion : perspectives de recherche

Références bibliographiques

Un nouveau contenu d’enseignement, la littérature à l’école primaire française : des implications didactiques d’un modèle de pratiques
Marlène Lebrun, Équipe THÉODILE, IUFM d’Aix-Marseille

1. Le vivier des pratiques
1.1. La lecture offerte
1.2. Le journal de lecture
1.3. Le cahier d’écrivain
1.4. Les comités de lecture
1.5. Le geste anthologique

2. Les compétences et appétences en jeu
2.1. Le champ des lectures
2.2. L’engagement dans le débat interprétatif en réception et en production

3. Perspectives didactiques

Références bibliographiques

Annexe

Le rapport à la culture des enseignants de français et son rôle dans l’articulation de la culture
avec les contenus disciplinaires
Érick Falardeau et Denis Simard, CRIFPE, Université Laval

Présentation

1. Culture et rapport à la culture
1.1. La culture comme rapport
1.2. Le rapport à la culture : une définition
1.3. Trois dimensions constitutives de tout rapport à la culture
1.4. Deux plans d’un même rapport

2. Précisions méthodologiques

3. Quatre types de rapport à la culture
3.1. Le rapport à la culture de type scolaire
3.2. Le rapport à la culture de type instrumentaliste
3.3. Le rapport à la culture de type intégratif-évolutif
3.4. Le rapport à la culture de type désimpliqué

Conclusion

Références bibliographiques

Écrire pour apprendre : où le rapport à l’écriture est convoqué
Christine Barré-De Miniac, IUFM de Grenoble/Laboratoire LIDILEM, Université Stendhal Grenoble 3

Un questionnement didactique : des enquêtes aux expérimentations

Apprendre à écrire dans toutes les disciplines au collège : inclure l’écrit dans le processus d’élaboration des savoirs
        « Pour vous, écrire c’est... »
        Lorsque vous demandez à vos élèves d’écrire en classe, selon vous...
        « Vous étiez satisfait parce que... C’était difficile pour vous, parce que... »

Construire des savoirs sur le discours explicatif à partir de pratiques explicatives
        Retour sur la dimension « mode de verbalisation »
        Principes de l’expérimentation didactique
        Écrire des explications et prendre conscience des procédés utilisés
        Les interactions oral/écrit : un outil pour la formation du rapport à l’écriture

Conclusion

Références bibliographiques

Annexe 1. Productions d’un élève

Annexe 2. Grille élaborée collectivement

Écrire d’abord : l’expérimentation d’un principe didactique
Bertrand Daunay, Équipe THÉODILE, Université Charles-de-Gaulle – Lille III

1. Cadre théorique

2. Présentation de l’expérimentation
2.1. Le protocole de l’expérimentation et nos hypothèses
2.2. La séquence d’apprentissage
2.3. Les tests d’entrée et de sortie

3. Problèmes méthodologiques
3.1. Les problèmes inhérents à toute approche quasi expérimentale en didactique
3.2. Les problèmes dus à nos choix méthodologiques

4. Les résultats de l’expérimentation
4.1. L’utilisation spontanée du DIL
4.2. Déclaration d’utilisation du DIL
4.3. La perception du DIL
4.4. La reconnaissance du discours indirect libre

Conclusion

Références bibliographiques

Utilisation de la grammaire scolaire dans l’enseignement de la rédaction française :
analyse de pratiques en classe
Daniel Bain, Université de Genève, et Sandra Canelas-Trevisi, Université Stendhal Grenoble 3

Quelle(s) grammaire(s) pour les textes ?

Une question préalable : quelle est l’utilisation actuelle de la « grammaire scolaire » dans l’enseignement de la rédaction ?

Méthodologie de la recherche

Premières hypothèses – premiers questionnements

Analyses quantitatives

Analyses qualitatives et critiques : quel usage de quels termes avec quelle pertinence textuelle
et discursive ?
        Des opérations textuelles et discursives inégalement concernées
        Prudence terminologique ; de quelques conduites d’évitement
        Des termes utilisés comme étiquettes
        Hésitations, insécurité terminologique et occasions manquées
        Une exploitation partielle qui ne prend guère en compte la dimension textuelle

En guise de conclusions provisoires

Références bibliographiques

Acquisition et didactique de l’orthographe du français
Catherine Brissaud, Laboratoire LIDILEM, IUFM de Grenoble/Université Stendhal Grenoble 3

1. L’acquisition de l’orthographe
1.1. La psychologie cognitive et la mise en évidence du partage de l’attention
1.2. L’entretien métagraphique : une fenêtre ouverte sur le fonctionnement cognitif
1.3. Méthodologies mixtes et multidimensionnalité des apprentissages

2. Des recherches de didactique expérimentale

3. Les chantiers de la didactique de l’orthographe

Références bibliographiques

Prendre des notes pour un exposé oral : intégrer lecture, écriture et expression orale au primaire
Véronique Pfeiffer Ryter et Madeline Demaurex , Haute École Pédagogique du canton de Vaud, et Joaquim Dolz,Université de Genève

1. Cadre théorique

2. Contexte de la recherche et démarche méthodologique
        La séquence d’enseignement
        La récolte des données

3. Les capacités des élèves avant enseignement
        Une diversité de procédés dans les notations
        Rapport écrit-oral : trois profils d’élèves
        Profil 1. L’oral coïncide avec l’écrit : la lecture à haute voix
        Profil 2. L’oral est proche de l’écrit : vers un écrit au service de l’oral
        Profil 3. L’oral se distancie de l’écrit : vers un oral autonome

4. Évolution des élèves après enseignement
        Des notations sous forme d’affiches
        Des notations à l’exposé : une utilisation plurielle et diversifiée des notes affichées

Conclusion

Références bibliographiques

Annexes

Le développement des compétences langagières à l’oral dans le contexte de la formation
à l’enseignement
Carole Fisher, Université du Québec à Chicoutimi

1. Problématique de l’enseignement de l’oral

2. La définition des compétences langagières dans le programme de formation

3. Les besoins de formation des futurs enseignants
        L’oral dans d’autres domaines que l’enseignement
        L’oral dans la formation à l’enseignement

4. Développement d’un cours pour les futurs enseignants
        Fondements théoriques
        Objectifs et structure du cours

5. De quelques observations quant aux effets
        Réaction et appréciation
        Réaction face à l’intervention normative
        Les conceptions sur la langue
        Les attitudes

Conclusion

Références bibliographiques


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Biographie :

Érick Falardeau

Professeur de didactique du français à l’Université Laval, membre du conseil d’administration de l’AIRDF.

Carole Fisher

Professeure de didactique du français de l’Université du Québec à Chicoutimi, membre du conseil d’administration de l’AIRDF.

Claude Simard

Professeur de didactique du français à l’Université Laval, vice-président de l’AIRDF.

Noëlle Sorin

Professeure de didactique du français à l’Université du Québec à Trois-Rivières, membre du conseil d’administration de l’AIRDF.

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